9月17日，澳大利亚教育研究委员会（Australian Council for Educational Research，简称ACER）发布消息称，澳大利亚教育专家日前在墨尔本围绕2025年国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）结果展开研讨，重点探讨如何超越单纯的国际排名，利用评估证据推动教育改进。此次“超越结果：PISA 2025对澳大利亚教育意味着什么”研讨活动由澳大利亚教育研究委员会与墨尔本大学（University of Melbourne）联合举办，研究人员、政策制定者、教育系统负责人和一线教育工作者共同参与。

　　PISA由经济合作与发展组织（OECD）组织实施，主要考查15岁学生运用知识和技能解决现实问题的能力。PISA 2025共有来自91个国家和经济体的76万余名学生参加，代表约3300万名15岁学生；澳大利亚共有766所学校的1.46万余名学生参与，评估领域包括科学、阅读、数学以及新增的“数字世界中的学习”。结果显示，澳大利亚学生总体表现高于OECD平均水平，在“数字世界中的学习”领域表现尤为突出。不过，与会专家认为，相较于排名本身，更需要关注长期成绩变化及其背后的影响因素，并通过评估数据判断哪些学生和学校需要更多支持。

　　澳大利亚教育研究委员会首席执行官罗杰斯（Lisa Rodgers）表示，不应把PISA简单视为国家和地区之间的“排行榜”，而应将其作为促进教育系统学习和改进的工具。数据本身不会带来改变，真正发挥作用的是依据数据作出的决策。她指出，排名可以反映一个教育系统与其他教育系统相比处于什么位置，却无法解释成绩为何发生变化，也不能直接告诉教育工作者和决策者下一步应该采取什么行动。经济合作与发展组织教育与技能司司长施莱歇尔（Andreas Schleicher）也指出，教育结果不仅受到经济条件影响，还与政策选择、课堂实践以及学生在学校获得的支持密切相关。

　　如何把评估证据转化为教育行动成为此次研讨的重要议题。墨尔本大学荣休桂冠教授哈蒂（John Hattie）认为，澳大利亚教育系统中存在大量优秀实践，关键是如何将这些实践推广开来，使高质量教学不再只是个别现象。两场专题讨论分别从国际和本土视角分析澳大利亚教育的优势、其他教育系统可供借鉴的经验，以及学校有效运用研究证据面临的障碍和有利条件。与会者特别关注，在已有研究能够较为充分地揭示哪些因素有助于改善学习的情况下，如何进一步推动研究证据真正进入学校和课堂。

　　澳大利亚教育研究委员会研究主任拉马林加姆（Dara Ramalingam）表示，只有当教师、课程开发人员、政策制定者和研究人员共同分析评估结果，并思考其对教育实践的意义时，评估才能真正产生影响。高级研究员罗洛（Greta Rollo）则强调教育进步具有长期性，当前15岁学生的PISA表现实际上与他们多年前接受的早期教育和学习经历密切相关。与会专家认为，PISA评估并非教育改进的终点，其更重要的价值在于由评估结果引发的讨论、决策和后续行动。

　　此次研讨显示，随着PISA评估不断发展，澳大利亚教育界对评估结果的关注正从国际排名进一步转向数据背后的教育问题及其改进价值。如何结合长期趋势分析学生学习表现的变化，推动评估证据更有效地服务政策制定、学校改进和课堂教学，将成为PISA结果后续应用的重要方向。