荷兰代尔夫特理工大学（TU Delft）此前发布了一份《展望2050的工程教育变革趋势》的战略前瞻报告。该报告基于对校内外众多专家的深度访谈、专题研讨会以及广泛的国际文献研究，旨在深入探讨在全球技术飞速演进与社会系统复杂性日益增加的背景下，工程领域的根本性变革及其对未来工程师角色与能力要求的重塑。报告系统审视了工程教育面临的未来挑战，并为大学层面的战略讨论与改革规划提供了框架性思考。

　　报告指出，21世纪工程师的职业内涵正在发生深刻转型。其角色已不再局限于设计技术产品或提升经济效率的传统范畴，而是日益转向应对错综复杂的系统性挑战和提升广泛的社会福祉。这意味着，未来的工程师必须具备将物理技术与数字技术深度融合的能力，并善于在充满不确定性的社会经济、政治与生态系统中有效地部署这些综合解决方案。为适应这一角色演变，报告构建了一个面向未来的工程师基础能力框架。该框架超越了过去强调“专深技术结合广泛知识”的“T型”模型，转而倡导一种以系统思维为核心的“基础素养”。这主要包括六大方面：作为几乎所有创新基础的“系统工程”、聚焦用户与利益相关者需求与影响的“设计思维”、理解技术解决方案所处社会技术背景的“复杂适应系统”知识、特别是驾驭人工智能与大数据分析能力的“数字技术”、能够整合多元观点与专业文化的“跨学科团队协作”，以及将长远视野纳入当前决策的“未来思维”。

　　为培养具备上述面向未来能力的工程师，全球范围内的领先工程院校已启动一系列课程与教学模式的深刻改革。报告归纳了这些改革所遵循的若干关键原则。其一，致力于为所有工程学科的学生建立坚实的共同知识基础，尤其侧重系统工程、工程设计、数字系统及复杂环境等方面的通识教育。其二，积极打破大学内部的学科壁垒以及大学与外部的组织边界，通过在企业、社区等真实世界，协同设计与开展跨学科乃至定制化的教学项目，促进学习与实践的深度融合。其三，将教学重点从知识传授转向与未来工程实践相关的形成性体验，并力求将这些体验根植于真实的地区与社群环境中。其四，在研究生等高级教育阶段，为学生提供与其职业发展路径相匹配的个性化学习方案与课程内容。

　　然而，报告并未回避变革道路上固有的深刻挑战与张力。首要问题是如何在核心课程中平衡深厚的数理科学传统与新兴的实践性系统方法，部分专家认为人工智能的发展可能降低对传统计算技能的需求，从而为体验式学习腾出时间。其次，当前基于学科院系的组织结构与强调横向融合、跨学科的工程发展趋势存在张力，一些大学已尝试围绕可持续能源等重大主题挑战重组教学，或推迟学生的专业分流。最后，工程教育是一个贯穿职业生涯的持续过程，这要求大学须超越目前仅为满足专业认证最低要求而提供的继续教育，转而开发更为丰富、灵活且个性化的终身学习项目，而目前多数高校在此方面进展缓慢。

　　该报告的发布，为思考如何塑造面向未来的工程教育提供了一个系统的框架与清晰的起点。它标志着关于下一代工程师培养的核心素养与教学模式的战略讨论，已在全球顶尖工程院校中深化展开。