神州学人网讯（记者 黄金鲁克 杨匀 贾文颖 季昕）  近日，第27届中国国际教育年会在京举行。本届年会以“开放育新 合作致远”为主题，与往年相比，最强烈的感受不是“热闹”，而是一种清晰的转向：国际教育合作的下一程，拼的不再是流动的规模，而是互动的深度与温度。从“连接”到“深度连接”，从“规模”到“质量”，正成为国际教育界共同校准的新坐标。

流动之变：从“单行道”走向双向奔赴

　　大会释放的流动数据，勾勒出中国教育对外开放四十余年的宏大图景。教育部数据显示，中国已与183个国家和地区建立教育合作关系，与61个国家和地区签署学历学位互认协议。“今年参与中外院校洽谈的外方院校数量是往届5倍，有20%的院校首次参加教育展，充分彰显了中国教育的国际影响力。”中国教育国际交流协会秘书长杨军表示，年会正在变为中外院校推动国际交流合作的“一站式”服务平台。

　　“深度连接不能建立在单行道上。”欧洲国际教育协会（EAIE）主席塔耶布·沙赫（Tayyeb Shah）认为，欧洲和中国都面临人口挑战、大学开始吸引国际学生，能够蓬勃发展的，将是拥有最强国际伙伴关系和最开放大门的大学。他感叹，“均衡”与“韧性”成为大会回应这一议题的关键词。

　　从单向输出到双向奔赴，正在从呼吁走向制度设计。泰国副总理兼高等教育科研与创新部部长育差南·翁沙瓦通过视频致辞表示，国际教育应具备开放包容、鼓励知识共创、建立持久人际连接三种品质。中国科学院院士、中国科学技术大学党委书记舒歌群把“从注重便利往来转向统筹均衡发展”列为高水平合作应有的转变之一。

内涵之变：从便利往来到创新引领

　　规模之外，合作的质量被反复强调。舒歌群以中国科学技术大学为例，建议一流大学在国际合作中应做好“高水平科研合作平台、国际化学生交流中心、高层次人才互动枢纽”三个角色。这所高校如今与35个国家的210个合作伙伴建立教育合作，800多名国际学生中75%攻读博士学位，2025年学生境外交流达2180人次，本科生交流比例已达32%；在8个大科学装置支撑下，其光源合作论文占比约40%。

　　中泰量子合作案例，更折射出合作链条的“进阶”。从2020年泰方代表团到访、初识量子科研，到2025年与泰国朱拉隆功大学共建量子科技联合实验室，再到2026年延伸至量子计算基础设施与联合科研——一条“科研平台—联合实验室—设施共建”的路径清晰可见。今年4月，泰国诗琳通公主访问中国科学技术大学，进一步推动科研与人才培养合作深化。舒歌群由此提出“四个转变”：从服务学校转向服务支撑国家战略、从依靠行政推动转向激发内生动力、从扩大交流规模转向引领创新合作、从注重便利往来转向统筹均衡发展。

　　极地科考，成为观察“合作如何深入”的另一扇窗。2026年“最美教师”、极地科学家、中山大学教授赵羲介绍，2024年北极首航36位科考队员中就有7名学生，参航比达20%；航次依托中国和挪威共同牵头，德国、加拿大等国参与的十年国际合作科考计划。一位硕士生通过岸基保障发现的10万平方公里异常海冰，经联合研讨后发表于国际顶级期刊，该生现已在德国攻读博士。“开放的是视野与平台，育新的是人才和信念；极地在远方，课堂在脚下。”赵羲说。

变量之变：AI重塑教育合作范式

　　人工智能，无疑是本届大会的另一高频变量。“AI既带来扩大优质教育公平获取的机遇，也存在重大风险。”联合国教科文组织教育助理总干事陈群表示，教科文组织正制定新的AI教育政策指南，计划2027年1月发布。

　　商汤科技董事长兼首席执行官徐立则以“教育是典型的弹性需求”立论：印刷术使数倍需求得到满足，互联网让单门课程访问超5亿次，而AI的核心是“放大每个人的可能”。从赋能教师的智能体一键生成个性化教学内容，到覆盖超5万名沙特高中生的交互式学习系统，再到为视障人群打造无障碍学习材料，AI正为“因材施教”这一古老理想注入新的技术可能。他特别强调，AI一定不是替代，而是放大每个人的可能；用完工具若能获得个人成长，那便是好的AI。

　　在徐立看来，教育的本质，是把现实世界的知识投射到每一个学生的背景、理解力和学习进度之上。他回溯孔子“因材施教”的典故：学生问仁，孔子给出完全不同的答案。这正是智能时代教育逻辑从知识本位走向素养本位的内在逻辑，也是AI之于国际教育合作更深层的意义所在。

　　西澳大学校长阿米特·查克马（Amit Chakma）则补上人文维度：数字交流和虚拟协作可以补充物理流动，但同时必须培养批判性思维、独立判断、创造力和学术诚信——技术提供连接的方式，人际关系才赋予连接以意义。国际教育的真正衡量标准不是伙伴关系的数量，而是为学生创造的机会。

人才之变：全球胜任力点亮合作落点

　　合作再深，最终落点是人的成长。新航道国际教育集团创始校长胡敏以《道德经》“上善若水”诠释全球胜任力：既融入不同文化又不失去方向，既滋养他人也愿为共同世界贡献力量。他提出三个转变——从见过世界走向看懂世界、从单向学习走向双向对话、从个人成长走向共同创造。在他看来，知识不再稀缺，稀缺的是探索知识的过程和体验。

　　阿米特·查克马的观察同样直指本质：“国际教育不能仅限于有机会旅行的人。”对他而言，国际教育的真正衡量标准，不是建立伙伴关系的数量，而是为学生创造的机会和对世界的贡献。技术提供连接的方式，但人际关系赋予连接意义。

　　“政治有季节，大学以世纪为单位思考。”塔耶布·沙赫这句话，或许是本届年会最凝练的注脚。从单向流动到双向奔赴，从规模扩张到创新引领，从连接到深度连接，全球教育对外开放正站在新的起点上。正如本届年会主题所言——“开放育新 合作致远”。致远的力量，不在宏大的宣言里，而在学分互认的那一行条款里，在一封及时回复的邮件里，在一艘破冰船上的七名学生里，在一个能用语音读图的智能体里。当世界的高校都把大门开得更敞、把合作扎得更深，教育所能抵达的远方，便不止于国境线的另一端。