作为在国内公立学校从事多年语文教学的教师，近年来有幸受学校委派先后两次到印度尼西亚金光国际学校开展国际少儿汉语教学。初来印尼，我对自己做好汉语教学工作抱有很大信心，但几堂课下来，面对孩子们茫然的眼神，我知道若失去空杯心态，原来的优势就会变成禁锢发展的劣势。国内语文教学和国际少儿汉语教学有着明显不同，对外汉语教学不能照搬国内的教学模式。在适应国外全新教学环境的过程中，我边教边探索，运用情景教学法，在国际汉语教学实践中取得较为满意的效果。

　　设计展示中国文化的场景，感受汉语学习的魅力。著名教育学家马林诺斯基曾指出，如果在没有情境的环境下使用，语言将表现得苍白无力，没有任何含义。在国际少儿汉语课堂中，教师运用情境教学，为学习者提供一定的学习场景和环境，可以把学习者引入其中。例如，在课堂教学中，我经常从改造身边环境入手，结合所学汉语内容设计学习场景，将中国结、书法、山水画、京剧脸谱等巧妙融入环境布置中。用环境设计中的中国元素刺激学生的感官，然后对学生讲授中国传统文化，让他们感受汉语学习的魅力。当我通过图片、PPT、影像资料和实物来展示中国文化要素时，学生们的兴趣明显更浓了，不仅加深了对中国文化的认知，对汉语学习也产生了亲近感。

　　巧用情感共鸣，愉快完成汉语教学任务。汉语教学中的情感支撑，是要创设一种有利于师生共同学习的“场”，“情”是联系教学目标达成的纽带。无论是中国孩子还是外国孩子，大家对生日、节日的喜爱都是一样的。我通过寻找不同文化背景下庆祝节日的相同点，利用重要节日或学生生日等时机开展教学，产生了师生“共情”。在学习《今天星期几》一课时，我把班级每个学生的生日以及他们在学校活动的照片都展示出来，依次教学生认识与自己生日相对应的汉语字词和读音，实现了学习知识和情感教育的巧妙结合。在学生过生日的当天，我先在课堂上播放中文生日歌曲，全体学生共同演唱并用汉语送去祝福。这样孩子在轻松愉悦的氛围中很快就掌握了对于相关内容的学习要求。

　　因势利导，调动汉语学习积极性。在国际汉语教学中，要了解每个孩子的学习基础，采取不同的手段，因材施教。我所教的四年级学生中有个叫司马德的印度男孩，他聪慧活泼，汉语听说表达能力强，但爱耍小聪明，总找各种理由不写作业。于是我从他的特点入手，对其明确学习要求，认真检查作业，充分肯定他的学习成效，特别是通过各种方式及时地当众表扬他的长处。我发现每次司马德受表扬时都特别高兴，此后好几天都能认真完成作业。在课堂教学中，我注重发挥他口语较好的优势，安排他担任老师和同学之间的翻译，让他帮助同学翻译简单的汉语词句。通过一段时间的努力，司马德的学习兴趣日趋浓厚，并且开始向往未来可以从事文化交流方面的工作。

　　设置生活情境，感受生活中的汉语。在国际少儿汉语口语教学过程中，通过模拟真实的生活环境，学生对汉语学习了产生浓厚兴趣。虽然创设生活情境的教学设计较为“烧脑”，但教学效果极佳，达到了寓教于乐的目的。有时，我还会把学生带入社会生活或大自然中，选取特定场景作为学生观察的客体。在学习《我的学校》时，我带着学生在校园里参观，并让孩子们用汉语表达感受；学习《我爱吃的水果是西瓜》时，课前我带着孩子们走进水果店，拍摄了所有种类水果的视频，通过剪辑制作一一配上名称和特效。课堂上播放视频的同时，我会事先准备好相应的水果，让学生通过看、摸、闻、问、找等多种方法，认识不同水果的颜色、味道、作用等，练习使用不同的句式。这个过程中，从生活进入课本，再从课本里走出来回到生活。课堂与生活紧密相连，得益于教师对情境的不断创建。

　　运用网络视频技术，开展情景对话。汉语情境教学能为学生提供大量的会话材料，再通过教师组织、指导学生开展各种形式的会话练习，进行真实情景演练，达到学生熟练运用汉语进行交际的目的。学习《欢乐伙伴》一课时，听说练习的内容是让学生进行自我介绍。我发动国内学生按照教材要求，介绍自己的姓名、兴趣爱好等，并拍摄视频发送给印尼的学生。课堂上，印尼学生按照国内同学的示范进行口语练习。通过视频连线，印尼的学生依次与国内学生开展对话，向其介绍自己的兴趣爱好，这样的汉语课堂，学习氛围空前活跃，孩子们学习汉语的兴趣高涨。

　　受新冠疫情影响，印尼的汉语教学也采用了网络授课形式。如何巧设情境，让线上教学吸引当地孩子上好汉语课，我在网络空间环境中再次开展情境教学尝试。在学习绘本《手不是用来打人的》时，我运用信息技术将高年级学生讲故事、练习的画面拍下来，在低年级播放，给低年级学生创设听故事的情境，然后再让低年级孩子用汉语评价高年级学生的表现。在这个过程中，大家互相学习、彼此欣赏。低年级和高年级学生实现了“空中握手”，把“手的故事”进行延伸。学生在这种丰富真实的学习环境中，不仅获得了汉语知识，也体会到了汉语学习的乐趣。

　　语言习得的终极目标是为了交际，对外汉语教学的目标之一是培养学生的汉语交际能力。在印尼的情境教学实践中，通过给孩子创设一个轻松、愉快的学习环境，使学生置身于贴近自己生活的语境中，有利于他们学习语言，产生亲切感，积极主动地参与活动。“情”中学，“境”中用，进一步提高学习效率，取得理想的教学效果。（作者系北京大学附属小学外派印尼金光国际学校中文教师）