教师的阅读指导能力是一种职业能力。然而，非语文学科的教师普遍缺乏阅读指导的意识和策略，这是许多学校面临的共性问题。

　　问题如何破解？我们在摸索中发现：抽象培训阅读技巧，不受教师欢迎；立足本学科的课程资源开发，教师们跃跃欲试。我校地处南京长江之滨，南京长江大桥、中山码头等长江历史文化资源丰富。于是，我校以系统开发长江文化在地化课程为载体，让教师在“筛选—指导—反思”中，逐渐成长为一名成熟的长江文化“领读人”，实现阅读指导能力的提升，以此推动学生阅读素养的同生共长。

　　教师精准筛选，学生才能读得投入。学校组建了跨学科团队，协作挖掘长江文化资源的教育价值：历史教师查阅研读史料，了解长江大桥的建设历史以及对于新中国的意义；美术教师搜集长江大桥的摄影作品和绘画资料，解读其艺术语言；物理教师则要搜集研读力学及建筑学相关材料，理解“争气桥”的设计原理。这一过程，教师化身学科专家，从海量的文献和资料中筛选、甄别、整合信息，将其转化为适合初中生认知水平的阅读材料。

　　教师善于引导，学生才能读得深入。能够根据不同的学习任务和学科特点，选择不同的阅读指导策略，是锻炼教师阅读指导能力的关键。我们开发了“青春行走”课程，学生从学校出发，沿长江滨江风光带步行至渡江胜利纪念馆。行前，跨学科团队编写行走手册。途中，由学生“小导游”现场讲解历史遗存，教师在旁指导学生从史料中提取适切信息，将实景与文本描述相印证，把真情实感转化为有温度的表达。不同学科的阅读，方法和目标各有侧重，在这种真实情境中得到验证：地理阅读注重“空间感知”，考验学生图文转化能力；文学阅读指向“情感体验”，鼓励学生与文本展开对话；历史阅读强调“史料实证”，需要学生辨析信息的真伪。教师在真实情境中引导越精准，学生对文本的理解就越深入。

　　教师勤于反思，学生才能读得广博。在长江文化课程建设中，学生创作的各类作品和教师的阶段性成果都会被纳入学校图书馆的长江文化专题资源库。立足资源库，学校建立了常态化的学生成果研讨机制。这类展示性评价能够可视化地呈现学生的学习过程，给予学生较大激励的同时，也让教师更加清晰地认识到阅读指导中需要改进之处。在研讨中，教师不断反思，阅读指导能力不断精进，可以提供给学生的阅读资源不断扩大，给予学生的阅读引导更加适切。

　　（作者系南京师范大学附属中学实验初级中学党总支书记）