在加纳的13年办学实践，让我逐渐意识到，文化的理解，往往不是通过讲述获得的，而是在真实的体验与互动中慢慢发生的。作为一名在非洲深耕基础教育的实践者，我坚信：教育，可以成为连接不同文明的重要桥梁。

　　我们所创办的学校LBY Creative Academy，作为加纳较早由中国教育者发起并持续运营的基础教育实践之一，始终致力于探索一条融合中外、面向未来的教育路径；在日常教学中既注重学科基础的夯实，也关注学生视野的拓展与多元文化的理解，通过课程创新与实践活动，让不同文化在真实情境中相遇、交流与融合。

　　这种改变或许是缓慢的，但它正在悄然发生。当一名非洲学生用尚不熟练的笔触写下汉字，当他们在理解中感受到来自另一种文化的温度，这不仅是一次学习的过程，更是一种跨越语言与地域连接的开始。

　　在“中非人文交流年”的背景下，回望这些年的办学实践和参与中非教师交流的经历，我愈发感受到，中非教育合作的意义，不只是“合作”，而是彼此走近、彼此改变。

　　从“走出去”到“扎下去”：中国教育经验的在地实践

　　初到加纳时，我带着中国基础教育体系的经验与期待，希望将成熟的教学模式引入当地。但很快，一节课，就让我重新认识了“教育”这件事。

　　那是我在当地上的第一节三年级数学课。我按照以往在中国的教学节奏展开，准备从乘法表和简便运算入手。然而，当我提问时，教室里一片安静——学生既不会背诵乘法表，也无法理解基本的运算逻辑，更听不懂我所使用的数学表达。原本清晰的教学设计，在短短几分钟内彻底失效，课堂节奏迅速失控。

　　那一刻，我第一次真正感受到一种“断层”——不是学生不努力，而是他们尚未建立起对数学最基础的认知经验。

　　于是，我合上课本，改变了原本的教学计划，转而对学生说：“请大家徒手在练习本上画出你认为‘1厘米’的长度。”教室里顿时活跃起来，有的画得很长，有的几乎只是一个点。孩子们认真地展示自己的答案，而我也在这一刻清晰地看到：他们并不是不会学习，而是缺少与“度量”“数量”“空间”相关的生活常识。

　　这节课之后，我开始反思：教育并不是知识的简单传递，而是经验的逐步建立。

　　加纳的学生充满活力，表达欲强，但在基础知识体系、学习习惯以及教学资源方面，与中国存在明显差异。例如，课堂纪律的形成、学习持续性的培养，以及家校协同的方式等，都需要在本地文化语境中重新理解与建构。于是，我们开始主动放慢脚步，重新思考：什么才是“适合这里的教育”。

　　在不断尝试与调整中，我们逐步探索出一条“融合式路径”：在课程设置上，引入中国在数学与科学（STEM）领域的系统化优势，同时结合加纳本地课程标准与语言环境，优化教学节奏与表达方式。例如，我们将原本以讲解为主的课堂，转化为“讲解-观察-操作-表达”的学习过程，让学生在动手实践与互动交流中逐步理解知识，不仅“听得懂”，更能“说得出、做得到”。

　　在这个过程中，我逐渐明白，中国教育经验真正的价值，并不在于被复制，而在于被理解、被转化，并在另一片土地上，生长出新的形态。

作者（左一）正在进行课堂教学（作者供图）

　　教师交流：从能力共建到文化碰撞

　　在参与中非教师交流的过程中，我越来越深刻地感受到：教师，是教育合作中最具温度也最具力量的纽带。

　　五年前，在一次STEM课堂实践中，我们尝试让学生用最简单的材料搭建属于他们的“未来城市”。最初，孩子们只是兴奋地剪裁、拼接，把纸卷成圆柱、折成立体结构，教室里充满了讨论声与笑声。但很快问题出现了：有的“高楼”刚立起来就倒塌，有的结构无法稳定站立——这正是学习发生的时刻。

　　我们没有直接给出答案，而是引导他们去观察和思考：为什么有的结构更稳？为什么底部宽的更不容易倒？当一个孩子尝试在“建筑”底部加宽支撑时，旁边的同学立刻围过来讨论和模仿。渐渐地，孩子们开始理解“支撑”“重心”“平衡”这些原本抽象的力学概念，逐渐发现：“If it’s strong at the bottom，it won’t fall！（如果底部足够结实，它就不会倒塌）”那一刻我领悟到，知识并不是被讲解出来的，而是在尝试、失败与调整中被孩子亲手“建构”出来的。

　　课堂一开始学生还有些拘谨，但当问题与他们的生活产生关联时，整个教室被“点燃”了。课后，一位当地教师对我说：“我第一次发现，原来科学课可以这样上。”

　　真正的交流，并不是谁“教会”谁，而是在差异中彼此打开新的可能。交流的意义，最终落在一点上——彼此改变。

　　在一次教师共研活动中，我尝试将中国传统的折纸艺术引入非洲课堂。起初，这只是一项看似简单的动手活动：一张正方形彩纸，通过对折、压线、翻转，逐渐呈现出不同的几何形态。但随着教学的推进，我逐渐发现，这更是一种极具价值的教育工具，不仅能够训练学生手部的精细动作，提高专注力，还能让学生在手指的反复操作中建立起对“边”“角”“对称”“空间结构”的直观理解，在无形之中培养了他们的空间想象能力。当一张平面的纸逐渐转化为立体形态时，学生们开始理解什么是“变化”、什么是“结构”，以及不同折叠方式所带来的结果差异。更重要的是，这种教学方式打破了语言的限制。在多语言环境中，抽象概念往往难以准确传达，而折纸则提供了一种“可视化、可操作”的路径，让学生通过亲手操作的实践建立认知。

　　从某种意义上说，这不仅是一次课堂尝试，更是一种教育理念的转化——让知识从“讲出来”，变成“做出来”；让理解从头脑走向双手实践。

　　由此，我更加意识到，教育的影响远远超出课堂本身，如果不会引导学生观察和想象，教育就是空洞的。

　　在一次“走出课堂”的实践课程中，我们带领学生走进当地市场，让他们在最真实的生活场景中理解“度量衡”的意义。穿梭在品种丰富的水果之间，我们鼓励学生与摊主交流，询问价格、重量和数量的关系。有的孩子是第一次听到“按重量计价”，便认真看摊主如何使用秤；有的则用手尝试掂量水果的轻重，猜测哪个更重、哪个更值钱。当他们发现同样数量的水果因为重量不同而价格变化时，脸上露出了惊讶的表情。一名学生在观察后说道：“If it’s heavier，it costs more！（如果它更重的话就会更贵）”简单的一句话，却是对“重量与价值关系”的直接理解。在这个过程中，原本抽象的“g、kg”等数学符号和概念，不再停留在书本和纸张上，而是生活中每天都在使用的工具，在真实情境中被看见、被触摸、被理解。

　　这样的学习方式让学生建立起与世界的连接。他们不再只是课堂中的听众，而是主动的观察者和参与者。真正有生命力的教育，往往发生在现实世界之中。

　　教育带来的改变，往往不是轰轰烈烈的，而是悄然发生的：是孩子眼中多了一份自信，是家长开始认真参与孩子的学习，是社区对“优质教育”的理解慢慢发生转变。与此同时，这种改变也在向外延伸。随着教育质量的提升，我们也逐渐与医疗、贸易、技能培训等领域产生连接，形成更广泛的合作网络。这让我更加坚定一个判断：教育，是中非合作中最具基础性，也最具长期价值的领域。

　　教育不仅是知识的传递，更是文化的相遇与理解。因此，在课程设计中，我们有意识地融入中华文化元素，让学生在学习知识的同时，感知一个更加真实、立体、全面的中国。

　　在中国新年期间，我们组织学生开展书法体验课程。孩子们第一次拿起毛笔，小心翼翼地蘸墨、落笔，在反复练习中写下“春晖”两个字。对他们来说，这不仅是书写陌生的汉字，更是一种全新的表达方式。有的孩子在完成作品后，会反复端详自己的字迹；也有学生好奇地询问这两个字的含义。当我们向他们解释“春晖”所蕴含的温暖与希望时，他们开始将这种情感与自己的生活经验建立联系。那一刻，文化不再遥远，而是在理解中变得亲近。

　　此外，我们还通过节日体验、故事分享等形式，让学生了解中国新年的习俗与背后的文化意义。在欢笑与参与中，他们逐渐建立起对另一种文化的尊重与兴趣。这些经历也让我愈发坚信：教育可以成为连接不同文明的重要桥梁。

　　面向未来：中非教育融合的路径思考

　　在长期的一线实践中，我逐渐意识到，中非教育合作如果要真正走深走实，仅靠个别项目或单点创新是不够的，还需要在实践中不断沉淀出可理解、可复制的经验路径。

　　结合这些年的探索，我逐步形成了一个朴素但清晰的认识：教育的本土化融合，本质上是一个从经验出发、以结构建构为支撑、以文化理解为归宿的过程。

　　首先，是“经验建构”。在许多非洲学生的学习过程中，抽象知识往往缺乏对应的生活经验支撑。因此，教学需要从学生熟悉的现实出发，通过观察、操作与参与，让知识“有根可依”。无论是市场中的度量衡学习，还是动手搭建结构模型，其本质都是帮助学生建立对世界的基本认知经验。

　　其次，是“结构引导”。中国教育在知识体系建构与学习路径设计方面具有独特优势。有序的课程设计与逐步递进的学习安排，可以帮助学生在经验之上形成更稳定的认知结构，使学习从“零散体验”走向“系统理解”。

　　再次，是“文化连接”。教育不仅塑造能力，也影响理解世界的方式。在跨文化情境中，只有通过真实体验与互动交流，才能让不同文化之间建立起相互理解与尊重的桥梁。这种连接，并不是附加的内容，而是教育本身的重要组成部分。

　　最后，当这三个层面逐渐融合时，教育便不再是简单的知识传递，而成为一种能够回应现实、连接世界、面向未来的整体性实践。或许，这正是中非教育合作能够持续发展的内在动力。

　　当前，中非教育合作正从以项目为主的阶段，逐步迈向更加系统化、可持续的发展路径。在这一过程中，我认为有三个方向尤为关键：一是持续推进教师能力建设，尤其是在STEM教育与数字教育领域，通过专业培训与实践支持，提升教师的教学创新能力；二是加强课程体系共建，推动形成可复制、可推广的教学模式，使优质教育经验能够在更广的范围内落地；三是鼓励更多一线教育实践者参与其中，让合作从“项目推动”走向“内生发展”，实现更加多元与长效的合作机制。

　　作为一名长期扎根非洲的教育实践者，我将继续立足一线，探索更加符合本地实际的教育路径，在具体而微的教学实践中，推动中非教育合作不断走深、走实。未来的中非教育合作，不应只是单向的“援助”，而应成为一种面向未来的共同发展实践——共建、共享、共成长。

　　在加纳的这些年，我常常被问及“为什么选择在这里办学”，我的回答始终很简单：“因为这里有真实的需求，也有真实的希望。”

　　中非教育合作，不只是国家之间的合作，更是人与人之间的连接。当一名中国教师走进非洲课堂，当一名非洲学生通过教育看见更广阔的世界，这种改变，是具体的，也是深刻的。

　　教育，让遥远变得靠近，让差异走向理解。而我，也愿意继续在这片土地上，把这件“慢且重要的事”，坚定地做下去。（作者系华南师范大学教育学博士，加纳STEM教育大使，加纳LBY Creative Academy创办人兼校长）